PRONAFCAP
ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CÍVICA I
ALUMNA: SANDRA GINA RAMOS CÓRDOVA
PROFESOR: CARLOS OSWALDO ABURTO COTRINA
PROYECTO EDUCATIVO: APRENDIZAJE COLABORATIVO
JULIO - 2012
PROYECTO DE
ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CÍVICA Y DEMOCRÁTICA
I.- DESCRIPCIÓN.-
La Institución Educativa donde laboro lleva
por nombre “Presentación de María”, está
ubicado en el distrito de Comas. Fue fundada el año 1965 por las madres de la
Presentación de María, para atender necesidades educativas de una población en
extrema pobreza. El colegio fue pensado para atender a niñas pobres. Es un
colegio técnico que brinda a su población escolar seis especialidades:
Industria Alimentaria, Confección Textil, Juguetería, Computación, Cerámica,
Tejidos. Las alumnas egresan con un diploma, el que les permite incorporarse al
campo laboral con suma facilidad
Mi proyecto lo voy a desarrollar con
mis alumnas de tutoría de 3ro. D. Ellas son 43 alumnas de 14 años de edad. Con
ellas trabajo el curso de FCC. Ellas son
alegres, participativas, ordenadas, espontáneas, se preocupan para que el aula
esté limpia y se esfuerzan para crear un clima agradable con sus docentes. La mayoría de docentes viven en Lima Norte
y tienen capacitación constante y un nivel académico alto.
Es primer año que les enseño, así que
he notado algunas dificultades
académicas. Tienen problemas para compartir sus materiales e intercambiar
ideas en función a un producto. Cuando
se trata de compartir conocimientos, son muy competitivas y poco solidarias.
Les interesa mucho la nota y comparan sus resultados con otras compañeras.
La relación que mantengo con ellas no
es muy cercana todavía. Nos comunicamos bien, pero hace falta un poco más de
confianza. Creo que hay que modificar algunas estrategias y plantear las
sesiones de forma más entretenida. Veo que tengo que ayudarlas a organizar sus
trabajos en grupo, corregir sus organizadores y motivarlas para que hagan un
mejor trabajo en equipo. Les he pedido que compartan sus trabajos y mejoran sus
resultados con la ayuda del grupo. Las motivo constantemente para que
participen en forma oral “todas”, no sólo las que lo hacen bien siempre.
Converso con ellas sobre algunas dificultades del aula ante lo cual reaccionan
con mucho interés y se entusiasman por encontrar soluciones en conjunto.
II.- PROBLEMA.-
Las alumnas cuando hacen trabajos en grupo se preocupan
solamente de presentar los resultados de sus trabajos, por lo cual tienen
conductas como: repartirse las partes del trabajo, recargar a la que tiene
mejor desempeño, se distraen o conversan de otras cosas, no saben escuchar
opiniones, no hacen aportes en función al tema.
¿LAS
ALUMNAS DEL 3D DEL COLEGIO PRESENTACIÓN TENDRÍAN MEJORES RESULTADOS EN SUS
TRABAJOS EN GRUPO SI UTILIZARAN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO?
III.-
SELECCIÓN DE LA ESTRATEGIAS A APLICAR.-
El trabajo en grupo debe otorgar al
alumno un enriquecimiento mutuo, desde compartir experiencias hasta aprender a
escuchar, ser escuchado, dar opiniones, preocuparse por colaborar en un trabajo
compartido, comunicar mensajes valiosos extraídos de las reflexiones mutuas.
Por
tal motivo, en el proyecto desarrollaré algunas estrategias relacionadas con el
APRENDIZAJE
COLABORATIVO.
IV.-
FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR.- [1]
En
el momento actual de la educación, el trabajo de grupo colaborativo es un
ingrediente esencial en todas las actividades de enseñanza aprendizaje. En su
sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de
pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los
estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman
"pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del
profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y
trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y
terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
Comparando
los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje
tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden más cuando
utilizan el AC, recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades
de razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más confiados y
aceptados por ellos mismos y por los demás (Millis,1996).
Lo que antes era una clase
ahora se convierte en un foro abierto al diálogo entre estudiantes y entre
estudiantes y profesores, los estudiantes pasivos ahora participan activamente
en situaciones interesantes y demandantes.
En
los salones de clase de AC, las actividades están estructuradas de manera que
los estudiantes se expliquen mutuamente lo que aprenden. Algunas veces a un
estudiante se le asigna un rol específico dentro del equipo. De esta manera
ellos pueden aprender de sus puntos de vista, dar y recibir ayuda de sus
compañeros de clase y ayudarse mutuamente para investigar de manera más
profunda acerca de lo que están aprendiendo.
Términos
tales como: pasivo, memorización, individual y competitivo, son elementos que no
están asociados con AC (Johnson y
Johnson, 1997). Por el contrario, los elementos que siempre están
presentes en este tipo de aprendizaje son:
1. Cooperación. Los estudiantes
se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos en
el conocimiento del contenido, además de desarrollar habilidades de trabajo en
equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del
rol de cada uno. Un estudiante no puede tener éxito a menos que todos en el
equipo tengan éxito.
2. Responsabilidad. Los
estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que les
corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las
tareas que les corresponden a los compañeros.
3. Comunicación. Los
miembros del equipo intercambian información importante y materiales, se ayudan
mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación para
mejorar su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de
cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.
4. Trabajo en equipo Los
estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando las
habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y
solución de conflictos.
5. Autoevaluación. Los
equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no. Los miembros
de los equipos establecen las metas, evalúan periódicamente sus actividades e
identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el
futuro.
V.-
PASOS Y SECUENCIA DEL PROYECTO.-
TEMA: PATRIOTISMO E IDENTIDAD CULTURAL.
CAPACIDAD:
REFLEXIONAR EN TORNO AL SIGNIFICADO DE SENTIRSE PATRIOTA.
ESTRATEGIA:
Elaborar en grupo un lema sobre el significado de sentirse patriota.
1.
Las
alumnas, en el desarrollo de la clase, leen material sobre el tema.
2.
Las
alumnas, con la ayuda de la lectura y la explicación de la profesora,
construyen una reflexión personal sobre el significado de ser patriota,
3.
Las
alumnas se reúnen en grupo y elaboran un lema sobre el significado de ser
patriota.
Se
nombra entre las alumnas del grupo a:
·
Una
coordinadora,
·
una
secretaria y
·
una
cronometrista (se les da tiempos para cada acción)
4.
Las
alumnas escriben el lema en una cartulina y lo explican por medio de una
exposición.
(Se
les alcanza la ficha de actitudes a evaluar a cada grupo).
FICHA
DE EVALUACIÓN:
|
Integrantes
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
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|||||||||
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C
|
I
|
C
|
I
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C
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I
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C
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I
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C
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I
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C
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I
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C
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I
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C
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I
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C
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I
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C= Coordinador B=
Bueno
I= Integrante R=
Regular
M=
Malo
ACTITUDES
A EVALUAR:
1.
Buen
conocimiento del tema.
2.
Conoce
muy bien la meta del trabajo en grupo: elaborar un lema sobre el patriotismo.
3.
Asume
su tarea con responsabilidad: se preocupa, participa, da ideas.
4.
Escucha
con atención las reflexiones de cada uno.
5.
Es
capaz de intercambiar materiales: plumones, colores, etc.
6.
Ayuda
a sus compañeras a cumplir con su tarea.
7.
Se
autoevalúa con sinceridad.
8.
Decide
en que deben cambiar para mejorar el próximo trabajo en grupo.
9.
El
grupo comparte sus ideas con los demás grupos.
VI.- EVIDENCIAS
RECOGIDAS.-
·
FICHAS DE
EVALUACIÓN.
·
CARTULINAS
CON LOS LEMAS TRABAJADOS.
VII.- ANÁLISIS DE LAS EVIDENCIAS Y RESULTADOS
OBTENIDOS.-
Las alumnas antes de
conocer la técnica de aprendizaje colaborativo eran muy individualistas, no les
gustaba compartir ideas, tenían mucho temor de que otros copiaran su idea, no
entendían que juntos podían mejorar sus
propuestas. Antes de mostrarles las características del trabajo colaborativo
siempre obtenía la misma respuesta: “No, se van a copiar!!”
Ahora que se les ha
propuesto la técnica de trabajo colaborativo han mostrado las siguientes
actitudes:
(Se aplicó la ficha de
evaluación a un total de 43 alumnas)
1. BUEN
CONOCIMIENTO DEL TEMA:
9
alumnas dicen que no conocen bien el tema.
2. CONOCE
MUY BIEN LA META DEL TRABAJO EN GRUPO: ELABORAR UN LEMA SOBRE EL PATRIOTISMO:
6
alumnas comprenden la meta en forma regular.
3. ASUME
SU TAREA CON RESPONSABILIDAD: SE PREOCUPA, PARTICIPA, DA IDEAS:
7
alumnas dicen que asumen su responsabilidad en forma regular.
4.
ESCUCHA CON ATENCIÓN LAS
REFLEXIONES DE CADA UNO:Sólo
dos alumnas reconocen que escuchan en forma regular las opiniones de sus
compañeras.
5. ES
CAPAZ DE INTERCAMBIAR MATERIALES: PLUMONES, COLORES, ETC:
Sólo
a 4 alumnas les cuesta intercambiar materiales.
6. AYUDA
A SUS COMPAÑERAS A CUMPLIR CON SU TAREA:
A
7 alumnas les parece que es regular su forma de ayudar a sus compañeras.
7. SE
AUTOEVALÚA CON SINCERIDAD:
4
alumnas dicen que se autoevalúan de forma regular.
8. DECIDE
EN QUE DEBEN CAMBIAR PARA MEJORAR EL PRÓXIMO TRABAJO EN GRUPO:
A
13 alumnas les cuesta decidir en qué debe cambiar para mejorar sus trabajos en
grupo.
9. EL
GRUPO COMPARTE SUS IDEAS CON LOS DEMÁS GRUPOS:
Los
grupos compartieron sus lemas y fue novedoso para ellas el hacerlo.
APRECIACIÓN:
Es
impresionante ver cómo se motivaron las alumnas cuando se les invitó a
participar en una trabajo colaborativo. Trataron de hacer lo mejor posible y
respetaron los tiempos que se les dio. Cada responsable cumplió muy bien con
sus tareas. Hubo algunas alumnas lejanas a la meta, quienes, en la medida en
que se practique la estrategia, consideramos, mejorarán en sus actitudes.
También
fue interesante observar cómo compartieron sus lemas cuando tuvieron que
cumplir con el criterio No. 9. Todas se movieron y se acercaron a otros grupos
para comunicar sus lemas.
Hay
que insistir mucho en la actitud No. 8. A las alumnas les cuesta mucho
identificar la conducta que deben cambiar para mejorar los trabajos en grupo
que realizan.
VIII.- REFLEXIONES FINALES Y SUGERENCIAS.-
Ha sido muy interesante poner en práctica
las estrategias de aprendizaje colaborativo entre las alumnas del 3D. He
descubierto su gran generosidad y su deseo de realizar buenos trabajos, esta
vez de manera más compartida.
Con una práctica más constante de la
estrategia, considero que las alumnas lograrán hacer cada vez mejores trabajos
en grupo y obtendrán excelentes resultados. También de esta manera reforzarán
actitudes más solidarias, creativas y comunitarias.
